{"id":388,"date":"2016-08-05T08:25:53","date_gmt":"2016-08-05T07:25:53","guid":{"rendered":"http:\/\/msm-krefeld.de\/wp\/?page_id=388"},"modified":"2016-09-29T15:48:09","modified_gmt":"2016-09-29T14:48:09","slug":"deutsch","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/msm-krefeld.de\/wp\/deutsch\/","title":{"rendered":"Deutsch"},"content":{"rendered":"
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\u00dcbersicht<\/h2>\n
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Das Fach Deutsch am MSM<\/strong><\/p>\n

Wir am MSM arbeiten im Fach Deutsch orientiert an den Kernlehrpl\u00e4nen der Sek. I und den Lehrpl\u00e4nen f\u00fcr die Sek. II des Landes NRW.<\/p>\n

Diese Lehrpl\u00e4ne sind kompetenzorientiert und beinhalten f\u00fcr die Sek. I folgende Bereiche:<\/p>\n

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  1. Sprechen und Zuh\u00f6ren (Argumentationsf\u00e4higkeit, Konzeption und Pr\u00e4sentation von Referaten und Formen der freien Rede)<\/li>\n
  2. Schreiben (Analyse- und Interpretationsverfahren bei literarischen Texten und Sachtexten)<\/li>\n
  3. Lesen- Umgang mit Texten und Medien (Kenntnis literarischer Texte und ihrer Gattungsmerkmale, Umgang mit Sachtexten und medialen Texten, Formen der Rede und Kenntnis der Grundelemente der rhetorischen Fachterminologie)<\/li>\n
  4. \u00a0Reflexion \u00fcber Sprache (Verwendung elementarer Fachbegriffe der Wort- und Satzgrammatik, Beschreibung und Analyse von S\u00e4tzen mit Hilfe operationaler Verfahren und Texten mit Hilfe einfacher Sprach- und Kommunikationsmodelle, Erkl\u00e4rung von Grundproblemen der Sprachnorm, der Sprachvariet\u00e4t und des Sprachwandels).<\/li>\n<\/ol>\n

    Am Ende der Sek. I sollen die Sch\u00fclerInnen \u00fcber diese Kompetenzen in einem vertieften systematischen Umfang verf\u00fcgen, um Aufgabenstellungen von einem erh\u00f6hten Komplexit\u00e4tsgrad fachlich sachgerecht bearbeiten zu k\u00f6nnen. Konkretisiert werden die zu erlangenden Kompetenzen f\u00fcr die Doppeljahrgangsstufen jeweils in den sogenannten Bildungsstandards, die in den Kernlehrpl\u00e4nen unter den entsprechenden Aufgabenschwerpunkten der einzelnen Bereiche nachzulesen sind. \u00dcber verschiedene, regelm\u00e4\u00dfige, methodisch abgesicherte \u00dcberpr\u00fcfungen soll das Erreichen der Standards kontrolliert werden. Als Mittel dazu dienen verschiedene verbindliche Aufgabentypen.<\/p>\n

    Die Fachschaft Deutsch hat nach diesen Vorgaben und unter Ber\u00fccksichtigung des eingef\u00fchrten Lehrbuches f\u00fcr das Fach Deutsch ihr eigenes schulinternes Curriculum f\u00fcr die Sek. I erstellt. Es existiert f\u00fcr jeden Jahrgang eine \u00fcbersichtliche Tabelle, in der die jeweils obligatorischen und fakultativen Lerninhalte aufgef\u00fchrt sind. Eine pr\u00e4zise Auflistung weist aus, welche inhaltsbezogenen und welche prozessbezogenen Kompetenzen erlangt werden sollen, und mit welchen Aufgabentypen dies jeweils sinnvoll \u00fcberpr\u00fcft werden kann. Dazu verweisen wir auf die entsprechenden Kapitel unseres Lehrbuches, was es auch f\u00fcr neue Kollegen einfacher macht, sich bei uns in das Fach Deutsch einzufinden. Das schulinterne Curriculum ist bereits auf G8 hin abgestimmt.<\/p>\n

    Die gymnasiale Oberstufe (Sek.II) setzt die Arbeit der Sek. I in den verschiedenen Kompetenzbereichen fort, wobei wissenschaftsprop\u00e4deutisches Lernen und Arbeiten ins Zentrum des Deutschunterrichts r\u00fccken. Die Themen der Qualifikationsphase richten sich nach den zentralen curricularen Vorgaben, die alle zwei Jahre wechseln. Thematisches und best\u00e4ndiges \u201eGrundger\u00fcst\u201c der beiden Jahrgangsstufen bilden die Epochenumbr\u00fcche des 19. und 20. Jahrhunderts und die damit einhergehenden sprachlich-literarischen Ver\u00e4nderungen, die anhand ausgew\u00e4hlter Dramen, Epik und Lyrik analysiert werden. F\u00fcr das erste Jahr der Oberstufe (Jgst. 10) hat die Fachschaft eine hausinterne \u00dcbersicht erstellt, in der die jeweils obligatorischen und fakultativen Lerninhalte aufgef\u00fchrt sind.<\/p>\n

    Eine besondere Form wissenschaftsprop\u00e4deutischen Arbeitens stellt die Facharbeit in der Jahrgangsstufe Q1 (Jgst. 11) dar. Als Vorbereitung auf diese werden die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zum Ende der Einf\u00fchrungsphase (Jgst. 10) innerhalb des Deutschunterrichts in einer separaten Unterrichtsreihe in die Methoden wissenschaftlichen Arbeitens eingef\u00fchrt. Ein umfangreiches Handout zur Planung, Konzeption und zum eigentlich Verfassen der Facharbeit steht den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern zus\u00e4tzlich auf unserer Homepage zum Download zur Verf\u00fcgung. Das eingef\u00fchrte Lehrwerk der Oberstufe Texte Themen und Strukturen, neue Ausgabe (Cornelsen Verlag) bietet u.a. zahlreiche grundlegende Basistexte zu den unterschiedlichen Unterrichtsthemen und dient den Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen dar\u00fcber hinaus als Nachschlagewerk und Vorbereitung auf Klausuren und Abitur.<\/p>\n

    F\u00f6rderung<\/strong><\/p>\n

    a) Ermittlung des F\u00f6rderbedarfs
    \nAls Erstes wird am MSM zu Beginn des 5. Schuljahres durch Vorlesesituationen und die Durchf\u00fchrung der M\u00fcnsteraner Rechtschreibanalyse ermittelt, in welchen Bereichen welche Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler f\u00f6rderbed\u00fcrftig sind.
    \nDes Weiteren werden auch in den folgenden Jahrg\u00e4ngen Parallelarbeiten auf freiwilliger Basis in Absprache mit den Kolleginnen und Kollegen, die im selben Jahrgang unterrichten, geschrieben. Hierbei werden gemeinsame Inhalte, Leistungsstandards und Beurteilungskriterien festgelegt, die eine vergleichende Bewertung der Ergebnisse erm\u00f6glichen. Auf diese Weise wird der entsprechende F\u00f6rderbedarf in den jeweiligen Jahrgangsstufen ermittelt.
    \nEbenfalls werden die zentralen Lernstandserhebungen in der Jahrgangsstufe 8 dazu genutzt, um F\u00f6rderbedarf festzustellen. Auf der Grundlage dieser Diagnosetools entwickelt die Fachkonferenz methodische und inhaltliche Schwerpunkte f\u00fcr die jeweiligen Jahrgangsstufen. Wer an den Vertiefungskursen der Stufe 10 teilnimmt, ermitteln wir \u00fcber Klassenarbeiten, Noten und Gespr\u00e4che unter den Unterrichtenden. Innerhalb der Kurse konkretisieren wir dann \u00fcber Selbst- und Fremddiagnosetools unterschiedlicher Art (z.B. Selbstdiagnose nach Brenner, aus Modul D der Handreichung des Ministeriums NRW f\u00fcr Schule und Weiterbildung). Um auch eine Vergleichbarkeit von Leistungen von sonstiger Mitarbeit im Deutschunterricht gew\u00e4hrleisten zu k\u00f6nnen, hat die Fachkonferenz Absprachen bez\u00fcglich der Kriterien f\u00fcr diese Leistungsbewertung getroffen.<\/p>\n

    b) F\u00f6rderma\u00dfnahmen
    \nIn den Jahrgangsstufen 5 und 9 findet spezieller F\u00f6rderunterricht statt, in dem die Kinder ihren Bed\u00fcrfnissen entsprechend (Ergebnisse der o.g. Diagnosetools) gef\u00f6rdert werden. An diesen Stunden nehmen jeweils nur ca. zehn Sch\u00fcler\/-innen teil, um eine bessere Betreuung und Beratung gew\u00e4hrleisten zu k\u00f6nnen. H\u00e4ufig arbeiten die Teilnehmer ganz individuell. Sie entscheiden, was sie inhaltlich und mit welchem Material (welches ihnen zur Verf\u00fcgung gestellt wird) \u00fcben m\u00f6chten. Dies geschieht nat\u00fcrlich in Absprache mit dem Lehrer und die Arbeitsergebnisse m\u00fcssen dokumentiert werden, d.h. f\u00fcr die Lehrkraft nachvollziehbar sein. Von dieser Vorgehensweise erhoffen wir uns eine h\u00f6here Selbstst\u00e4ndigkeit, Eigenverantwortlichkeit f\u00fcr das Lernen und eine gr\u00f6\u00dfere Motivation der Sch\u00fcler. Unsere ersten Erfahrungen diesbez\u00fcglich, aus den letzten Schuljahren, best\u00e4tigen das. Zur Lesef\u00f6rderung findet j\u00e4hrlich ein zus\u00e4tzlicher Vorlesewettbewerb in der Jahrgangsstufe 6 statt. Hierbei treten jeweils ein\/eine Vertreter(in) der Parallelklassen gegeneinander an, wobei der\/ die Schulsieger(in) auf der n\u00e4chsten Ebene gegen die anderen Schulsiegerinnen und -sieger der Stadt antritt. Die Vorbereitung auf den Vorlesewettbewerb findet im Deutschunterricht statt. Ein weiteres Instrument der Lesef\u00f6rderung stellt das \u201eAntolin Lesef\u00f6rderprojekt\u201c dar, welches im Schuljahr 2010\/2011 f\u00fcr die Jahrgangsstufen 5-7 eingerichtet wurde. Eine besondere Form der Lesef\u00f6rderung, welche die Lesemotivation der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erh\u00f6hen soll, ist die \u201eBuchvorstellung\u201c (-empfehlung) durch Mitsch\u00fclerInnen. Unsere eigene Sch\u00fclerbibliothek leistet in diesem Zusammenhang ebenfalls einen wichtigen Beitrag. Die Vertiefungskurse der Stufe 10 sind entsprechend der Handreichungen des Ministeriums des Landes NRW auf eigenverantwortliches, motivationsst\u00e4rkendes Arbeiten hin ausgerichtet und sollen die Basiskompetenzen der f\u00f6rderbed\u00fcrftigen Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen st\u00e4rken, um ein erfolgreiches Durchlaufen der Qualifikationsphase zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n

    Methodische Kompetenzen<\/strong>
    \nBesonderen Schwerpunkt legt die Fachkonferenz auch auf die Vermittlung vielf\u00e4ltiger, besonders inhaltsbezogener methodischer Kompetenzen. So stehen neben den Methoden zum selbstorganisierten Lernen besonders die fachlichen Methoden des Verstehens, sprachanalytischer Arbeit, schriftlicher Darstellung, m\u00fcndlicher Verst\u00e4ndigung und handlungs- und produktionsorientierten Arbeitens \u2013 insbesondere auch in kooperativen Lernformen \u2013 im Mittelpunkt. Hierzu haben bereits zahlreiche Kolleginnen und Kollegen Fortbildungen \u2013 basierend auf den Konzepten Klipperts und Norm Greens \u2013 besucht.<\/p>\n

    F\u00e4cherverbindendes Lernen<\/strong>
    \nIn vielen Unterrichtsreihen innerhalb des Faches Deutsch ergeben sich sinnvolle M\u00f6glichkeiten der Kooperation mit anderen F\u00e4chern, die den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern das Lernen durch gedankliche Vernetzungen erleichtert. Die Formen und Inhalte der Zusammenarbeit werden durch Absprachen zwischen den Kollegen festgelegt. Bisher durchgef\u00fchrte f\u00e4cherverbindende Unterrichtsreihen waren beispielsweise in der Unterstufe:
    \n- In Zusammenarbeit mit dem Fach Kunst: Erstellen von Illustrationen und anderen k\u00fcnstlerischen Ausdrucksformen zu Geschichten (z.B. Lekt\u00fcre \u201eHexenhexen\u201c; dazu Hexenpuppen basteln; L\u00fcgengeschichten und Satiren; dazu Illustrationen f\u00fcr eine Brosch\u00fcre erstellen), M\u00e4rchen (z.B. eine \u201eM\u00e4rchenkiste\u201c erstellen), Jugendb\u00fcchern;
    \n- In Zusammenarbeit mit dem Fach Geschichte: Sagen aus dem antiken Griechenland und dem antiken Rom.<\/p>\n

    Neue Medien<\/strong>
    \nSelbstverst\u00e4ndlich ist f\u00fcr uns auch der unterrichtliche Umgang mit den neuen Medien, wodurch sich ebenfalls ein weites Spektrum motivierender moderner methodischer Arbeitsweisen ergibt. Das Schreiben und Formatieren mit \u201eWord\u201c wird von der f\u00fcnften Klasse an einge\u00fcbt. In unserem Mediencurriculum wird deutlich, welche Aufgaben gerade der Deutschunterricht in Bezug auf den verantwortungsvollen, kompetenten Umgang mit den neuen Medien hat. So ist das Thema \u201eVerantwortung und Umsicht im Umgang mit den neuen Medien\u201c schon ein fester Bestandteil des schulinternen Lehrplans D der Sek. I im Aufgabenbereich \u201eArgumentieren\u201c.<\/p>\n

    Au\u00dferschulische Lernorte\/ Kooperation<\/strong>
    \nZum Lernen au\u00dferhalb des Ortes Schule geh\u00f6ren bei uns \u00fcber die Jahrgangsstufen verteilt diverse Kino- und Theaterbesuche \u2013 zum gro\u00dfen Teil mit begleitenden Workshops. Ebenfalls existiert das Angebot eines Theater-Abos.
    \nDas Erleben von Autorenlesungen, das Aufsuchen von Bibliotheken, eine Einf\u00fchrung in die Nutzung der Mediothek (Stufe 6) sowie die Teilnahme an einem Informationsvormittag bei der Agentur f\u00fcr Arbeit (Stufe 9) bereichern zus\u00e4tzlich unser au\u00dferschulisches Lernangebot.
    \nIn der Jahrgangsstufe 8 nehmen wir bereits seit einigen Jahren am Projekt \u201eSch\u00fcler lesen Zeitung\u201c der Rheinischen Post teil. Hier lernen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler das Medium Zeitung \u201ehautnah\u201c kennen: Sie werden f\u00fcr einige Wochen zum regelm\u00e4\u00dfigen Zeitungsleser, lernen die verschiedenen Textsorten einer Tageszeitung und ihre Merkmale kennen und k\u00f6nnen auch selber kreativ (zur Autorin oder zum Autor) werden.
    \nDie seit Kurzem bestehende Kooperation mit dem Spezialgasewerk Air Liquide in Krefeld stellt eine besondere Bereicherung f\u00fcr den Deutschunterricht dar. So ist bereits ein von dem Unternehmen vorbereitetes und durchgef\u00fchrtes Bewerbungstraining in der Jahrgangsstufe 9 etabliert.<\/p>\n\n<\/div>

    Aktuelles<\/h2>\n
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